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En la mitología romana, Jano era el dios de las puertas, portones y transiciones.. Capaz de ver en dos direcciones, Jano estaba asociado con pasajes, comienzos y finales.

En enero, el mes que lleva su nombre en el calendario occidental, conviene considerar cómo, en muchos aspectos, los sistemas de educación obligatoria requieren nuevos comienzos en términos de visualizar objetivos más amplios para sus poblaciones estudiantiles.

Si bien los estudiantes necesitan leer, escribir y hacer aritmética, el enfoque de «regreso a lo básico» para promover la excelencia educativa, formulado hace cientos de años por los prusianosya no será suficiente.

Las escuelas y las sociedades han sido testigos de cambios tecnológicos, ambientales, culturales y sociales sísmicos. Los sistemas desde jardín de infantes hasta el grado 12 deben adoptar una visión más multifacética de excelencia educativa que incluya la promoción de habilidades tanto cognitivas como no cognitivas.

Estas «dos caras» (cognitiva y no cognitiva) ayudan a preparar a los estudiantes para su futuro, no para nuestro pasado.

Habilidades cognitivas versus no cognitivas

Desde hace tiempo se reconoce que los logros en materias tradicionales como inglés y francés, matemáticas y ciencias son importantes para las habilidades cognitivas de los estudiantes. Muchos padres, profesores y responsables políticos se preocupan cuando provincial o los resultados de las pruebas nacionales sugieren un desempeño deteriorado o estancado en estas áreas del plan de estudios.

Sin embargo, incluso la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) se apresura a señalar que el logro cognitivo es necesario, pero insuficiente, para el éxito de los estudiantes. La OCDE, que gestiona el prueba internacional más grande e influyente El programa de evaluación internacional de estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) de lectura, ciencias y matemáticas también está considerando el valor de otros tipos de aprendizaje.

Un documento de trabajo reciente publicado por la OCDE, «Más allá de la alfabetización: el valor incremental de las habilidades no cognitivas», señala cómo una amplia categoría de habilidades no cognitivas predice resultados importantes en la vida, como logro educativo, empleo, ingresos y salud y satisfacción con la vida autoinformados.

Mentalidad de crecimiento

Las habilidades no cognitivas, a veces denominadas «habilidades blandas», incluyen atributos como la «mentalidad de crecimiento». Esto se refiere a una creencia general de que el éxito se basa en el trabajo duro y la dedicación, y está menos relacionado con cualidades innatas y fijas.

Una persona con una mentalidad de alto crecimiento estaría de acuerdo con la afirmación: «Las matemáticas no me resultan fáciles, pero si me esfuerzo, tendré éxito». Curiosamente, los países que tienen relativamente Los niveles más altos de mentalidad de crecimiento también tienden a obtener mejores resultados académicos..

Inteligencia emocional

Otra habilidad no cognitiva frecuentemente observada incluye aprendizaje socioemocional o lo que a veces se conoce como . Esto último permite a los estudiantes autorregularse y, en última instancia, volverse más resilientes ante la adversidad y los tiempos cambiantes.

Aunque hay varios factores que dan forma a la estructura emocional de un niño, El aprendizaje socioemocional se puede desarrollar en las aulas. con los soportes adecuados.

Salud física y bienestar.

Por último, la salud física y el bienestar también son una capacidad no cognitiva fundamental, que a menudo se pasa por alto en los sistemas educativos canadienses.

Como sugiere nuestra investigación con colegas, los sistemas provinciales dedicaron relativamente poca atención política al desarrollo de la salud física durante el oleadas iniciales de la pandemia de COVID-19 así como durante el fase de recuperación.

Es cierto que esto tendencia preocupante existía mucho antes del brote de COVID-19. En algunos aspectos, ahora nos enfrentamos a un obstáculo epidemia de salud física y mental en nuestras escuelas sin el beneficio de intervenciones adecuadas.

Ideales y prácticas

Cada provincia de Canadá es totalmente autónoma a la hora de desarrollar e implementar políticas educativas, además de delinear los principales propósitos de la educación.

En Ontario, por ejemplo, el gobierno provincial Ley de Educación dice que «el propósito de la educación es brindar a los estudiantes la oportunidad de realizar su potencial y convertirse en ciudadanos altamente capacitados, informados y solidarios que contribuyan a su sociedad». Otras provincias ofrecen orientación educativa similar que subraya la importancia de desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes.

Lo que queda claro de estos diversos mandatos legislativos es que las provincias aparentemente han respaldado una visión holística del desarrollo estudiantil. Desafortunadamente, las declaraciones de objetivos que se alinean con el desarrollo holístico de los estudiantes pueden verse bien en el papel, pero rara vez se materializan en la práctica.

Los programas de formación docente, por ejemplo, varían significativamente dentro y entre las provincias canadienses y los estados americanos. con atención limitada dedicada a los estándares de certificación relacionados con la salud mental, incluido el aprendizaje socioemocional.

Enfoques fragmentados

Enfoques provinciales para evaluar habilidades no cognitivas También están fragmentados, lo que sugiere que se necesitan sistemas de evaluación más innovadores e integrados. Es difícil abordar un problema sin el beneficio de fuentes de datos confiables y válidas.

Similarmente, menos de la mitad de los niños canadienses cumplir con los requisitos diarios de actividad física, a pesar de las políticas obligatorias en provincias como Ontario, Alberta y Columbia Británica. Dada la estrecha asociación entre obesidad infantil y adulta tasas, la falta de atención a la actividad física tendrá consecuencias negativas duraderas.

Investiga también sugiere que no se produjeron nuevos avances en políticas de salud mental en la mitad de las provincias canadienses después de la pandemia. Parece provinciano sistemas se han quedado rezagados en el desarrollo de políticas específicas y esfuerzos de implementación relacionados con habilidades no cognitivas.

Es evidente que existe una necesidad urgente de abarcar, en términos concretos, las dualidades de las habilidades cognitivas y no cognitivas dentro de nuestras escuelas. A veces tener dos caras puede ser algo bueno.

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La conversación


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Citación: En 2025 y más allá, las escuelas deben enseñar algo más que «lo básico» (2025, 4 de enero) recuperado el 5 de enero de 2025 de https://phys.org/news/2025-01-schools-basics.html

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